教材分析：《木兰诗》一诗是八年级第二学期第二单元中的一首诗歌，单元主题为“人 物春秋”。北朝乐府民歌《木兰诗》是我国古典诗歌中脍炙人口的著名诗篇。本诗以抒情的笔调，采用叙事的方式，叙述了木兰代父从军，经过浴血奋战，立下赫赫战功，最终辞官还乡与家人团聚的故事。但作者的创作意图不在于对这场战争本身作全方位的描述，而只是将它作为抒写一种思想认识的媒介。作者围绕木兰是女郎构思，借代父从军的故事表达出对古代妇女潜在智慧与卓越才能的充分肯定，对古代妇女在获得与男子同等条件下能够发挥出杰出的聪明才智，立下卓越功勋表示极大的欣喜与敬佩。本课时意在引导学生通过学习，认识理解“木兰”这个具有鲜明个性特色的女性英雄形象。因此特将分析木兰形象作为教学重点。
学情分析：本文文体属于诗歌。关于诗歌的相关概念和朗读方法，从六年级已作了适度的朗读训练，学生已初步了解了朗诵诗歌的技巧：停顿、重音、读出感情。但由于此诗是学生接触的唯一一首古体诗，又是以五言为主。诗作为突出创作主旨，大量使用排比句，以风趣的铺叙渲染出或紧张或热烈的场面气氛，还特别注意长句短句的交替使用和叠词的运用，使得诗句流丽，音韵铿锵，诗风明朗生动，读来琅琅上口。所以掌握五言诗的停顿技巧还是很有必要的。另外朗读时语气的把握是和人物的情感、形象特点密不可分的，朗读时反映在语速的快慢和语调的高低、轻重上。而对人物形象的分析，又是通过故事情节的描述，心理活动的变化，排比等手法的运用，语言的艺术特色的表现，体现出来的，而这些方面是学生认知上的障碍，还需要教师的指导、点拨，需要学生沉浸在诗句中去体验、感受、领悟。初中生对乐府民歌的艺术特色的分析归纳难度较大，因此特将“感受中国古代民歌朴实自然、琅琅上口的语言特点。”作为教学的难点。
教学反思：在实际的课堂教学中，我努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果。教学环节的预设中以朗读贯穿以达到“以读促思、以读促诵、以读促写”的教学设想。
教学的艺术就是一门不完美的艺术，让我们不断的攀登和追寻。在以下几个方面并未让我感到十分满意。首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，给予了大量的指导，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能达到令人十分满意的程度。我感觉学生还是放不开，没有大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生能在有感情的熟读中融入情感，效果会更好一些。
其次，在分析木兰形象这个环节中，虽然个别学生回答十分精彩，但对于整体学生照顾颇有不足，个人英雄主义浓一些，集体发光淡一些。在接下来的教学中在关注个体的同时更要兼顾整体。
最后，正是教学的不完美，才令我们每个教育者不断地去追寻完美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”敬请各位老师的批评指正！ |
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