本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨的生活常规这这中心内容，将一组词语组成韵语。读起来押运上口，便于诵读记忆。课文配以相应的图画。图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到美的熏陶。看图的过程中，没有让学生过多地叙说图画内容，而是展开想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。

通过第一课时的学习，小朋友对创设的故事情境很感兴趣。在读词语，要充分发挥学生的主体作用，先让学生借助拼音读正确，读流利，然后抓住重点词用多种形式进行朗读，在朗读过程中师生共同加以评价。评价的语言要丰富多样，让学生读出事物的特点，读出儿童的情趣来。然后在熟读的基础上配上音乐加以背诵，还可以让小朋友边背诵边自由地加上动作。如我指“刷牙”，学生就以最快的速度做出“刷牙”的动作，课堂上学生的参与面比较广，而且掌握得也较好，更加能符合学生好动的天性，使学生在动中学。

本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨的生活常规这这中心内容，将一组词语组成韵语。读起来押运上口，便于诵读记忆。课文配以相应的图画。图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到美的熏陶。看图的过程中，没有让学生过多地叙说图画内容，而是展开想象，把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。

通过第一课时的学习，小朋友对创设的故事情境很感兴趣。在读词语，要充分发挥学生的主体作用，先让学生借助拼音读正确，读流利，然后抓住重点词用多种形式进行朗读，在朗读过程中师生共同加以评价。评价的语言要丰富多样，让学生读出事物的特点，读出儿童的情趣来。然后在熟读的基础上配上音乐加以背诵，还可以让小朋友边背诵边自由地加上动作。如我指“刷牙”，学生就以最快的速度做出“刷牙”的动作，课堂上学生的参与面比较广，而且掌握得也较好，更加能符合学生好动的天性，使学生在动中学。