【分析】
本题考查《朝花夕拾》中的人物识记，需结合各小题给出的台词、装扮、结局、道具等细节，对应书中的人物形象。回忆《朝花夕拾》各篇的人物特点，逐一匹配细节即可得出答案。
【解析】
（1）该台词出自《从百草园到三味书屋》，是寿镜吾先生读书时的语句，对应人物为寿镜吾；
（2）“白纸高帽、破芭蕉扇、铁索”是《无常》中活无常的典型装扮，对应人物为无常；
（3）“掉在水里淹死”是《范爱农》中范爱农的结局，对应人物为范爱农；
（4）“八字须、眼镜、旧外套”是《藤野先生》中藤野先生的标志性形象，对应人物为藤野先生。
【答案】
（1）寿镜吾 （2）无常 （3）范爱农 （4）藤野先生
【知识点】
《朝花夕拾》人物识记、名著阅读
【点评】
本题围绕《朝花夕拾》的核心人物展开，通过细节考查学生对名著内容的熟悉程度，属于名著阅读的基础识记类题目，需学生掌握书中重点人物的相关特征。
【难度系数】
0.3

【分析】
解题思路：首先明确题目要求——从寿镜吾先生、藤野先生中选一位，结合《朝花夕拾》的相关内容阐明推荐理由；其次，回忆对应篇目（《从百草园到三味书屋》对应寿镜吾，《藤野先生》对应藤野先生）的具体情节，梳理两位老师的性格特点；最后，结合这些特点分析其对鲁迅成长的影响，组织语言清晰表达推荐理由，需紧扣名著细节，避免空泛。
【解析】
本题为开放性试题，可任选一位候选人，结合名著内容作答：
示例一：选寿镜吾先生。寿镜吾先生是鲁迅的启蒙私塾老师，出自《从百草园到三味书屋》。他虽为私塾先生但并不严厉，宽容开明，允许学生课间玩耍，默许鲁迅在课堂上描画、读课外书，保护了孩子的童真与求知欲；他教授的经典国学内容，为鲁迅打下了扎实的国学基础，对鲁迅的文学成长起到了启蒙作用。
示例二：选藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本留学时的老师，出自《藤野先生》。他严谨治学，一丝不苟地为鲁迅修改讲义、纠正解剖图错误；尊重异国学生，主动关心鲁迅的学习困难，在匿名信事件中坚定维护鲁迅的尊严；临别时赠照片题字表达惜别之情。他的公正与温情，让鲁迅在弱国国民的屈辱中感受到人性光辉，为鲁迅日后以笔为戈唤醒民智埋下了精神种子。
【答案】
示例一:选寿镜吾先生。寿镜吾先生是鲁迅先生的启蒙教育老师。他宽容开明,从《从百草园到三味书屋》中可知,这位私塾先生虽保守但不严厉,允许学生课间玩耍,默许鲁迅描画、读课外书,保护了孩子的童真与求知欲。他奠定了鲁迅的文学基础,私塾的经典诵读为鲁迅打下了扎实的国学基础。
示例二:选藤野先生。藤野先生严谨治学,尊重学生。藤野先生为鲁迅修改讲义(或:纠正解剖图错误),展现出一丝不苟的学术态度。他关心鲁迅的语言学习,主动询问其是否听课困难,体现对异国学生的平等尊重。他还有着跨越国界的师道精神。匿名信事件中,藤野先生坚定支持鲁迅,批驳诬陷,维护其尊严。临别赠照片并题字“惜别”,表达深切师生情谊。藤野先生的公正与温情,让鲁迅在弱国国民的屈辱中感受到人性光辉,为其日后以笔为戈、唤醒民智埋下精神种子。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象、名著阅读
【点评】
本题聚焦鲁迅成长中的关键人物，考查学生对《朝花夕拾》相关内容的掌握，要求结合具体情节分析人物对鲁迅成长的影响，既检验名著积累，又锻炼分析表达能力，是典型的开放性名著阅读题，难度适中。
【难度系数】
0.5

【分析】
首先明确群聊名称“《朝花夕拾》之温馨的回忆”的核心要求：所选人物需是《朝花夕拾》中能体现温情、正面回忆的形象。接着逐一分析三个选项人物的特点：寿镜吾是鲁迅的启蒙老师，方正质朴、严而不厉，是童年求学的温馨回忆；范爱农是鲁迅的旧友，两人交往有真挚情谊，属于温情相关形象；衍太太是心术不正、自私自利的市侩，做了诸多不良之事，不符合“温馨回忆”的主题，由此确定不能入群的人物并说明理由。
【解析】
1. 明确群聊主题：“《朝花夕拾》之温馨的回忆”要求人物需体现《朝花夕拾》中的温情、正面回忆。
2. 分析人物形象：
寿镜吾：鲁迅在三味书屋的老师，方正、质朴、博学，对学生严而和蔼，是鲁迅童年求学的温馨回忆，符合入群要求。
范爱农：鲁迅的旧友，两人交往中有着真挚情谊，其正直的特点属于《朝花夕拾》中的温情回忆，符合入群要求。
衍太太：心术不正、自私自利的市侩形象，她怂恿孩子吃冰、打旋子，唆使鲁迅偷母亲首饰并散布谣言，在鲁迅父亲临终时还怂恿鲁迅喊父亲，这些行为均不符合“温馨的回忆”的主题。
3. 得出结论：衍太太不能入群。
【答案】
选衍太太。衍太太在鲁迅的父亲临死时,一直怂恿他喊父亲(《父亲的病》),鼓励小孩子吃冰、打旋子,怂恿鲁迅看不良书籍,唆使鲁迅去偷母亲的首饰并散布谣言(《琐记》),展现出衍太太心术不正的、令人憎恶的、自私自利的、爱推卸责任的市侩形象。未体现“《朝花夕拾》之温馨的回忆”,所以衍太太不能入群。
【知识点】
《朝花夕拾》人物形象、名著阅读
【点评】
本题考查对《朝花夕拾》中人物形象的理解，需结合人物具体事件分析是否契合“温馨回忆”的主题，既考查名著积累，又锻炼分析判断能力，是名著阅读的基础题型。
【难度系数】
0.5

【分析】
本题需结合鲁迅的经典散文作品，选取题目给出的物件，梳理该物件在对应文章中的相关情节，进而分析其承载的作者情感，需明确每个物件对应的作品内容，再对应情感进行阐述。
【解析】
示例一：选A.《山海经》，出自鲁迅的散文《阿长与＜山海经＞》。阿长作为鲁迅的保姆，不识字却为童年渴望绘图书籍的鲁迅买来了《山海经》，这份礼物满足了鲁迅童年的求知欲与好奇心，鲁迅对《山海经》的珍视，饱含着对阿长朴实善意的感激与怀念，也寄托了对童年那段温暖时光的追忆。
示例二：选B.《鉴略》，出自鲁迅的散文《五猖会》。鲁迅原本热切期待去看五猖会，却被父亲强迫背诵《鉴略》，背诵完成后才能去，这让他的喜悦被冲淡，《鉴略》承载着鲁迅对封建家长制压制儿童天性的不满与无奈，也反映出他对童年被束缚的遗憾之情。
示例三：选C.藤野先生的照片，出自鲁迅的散文《藤野先生》。这张照片是鲁迅留学日本时与藤野先生交往的纪念，藤野先生没有民族偏见，悉心教导鲁迅，这张照片承载着鲁迅对藤野先生的尊敬、感激与怀念，也成为他在弃医从文后，坚守理想、不忘师恩的精神寄托。
【答案】
8. 示例一:选A.《山海经》。《山海经》是阿长为童年的鲁迅买来的书籍,这份礼物满足了鲁迅童年的求知欲和好奇心。鲁迅对《山海经》的珍视,既饱含着对阿长的感激与怀念,也寄托了对童年那段温暖时光的追忆,同时也体现出阿长朴实的善意给鲁迅童年带来的美好感受。 示例二:选B.《鉴略》。父亲强迫鲁迅在去看五猖会前背诵《鉴略》,让鲁迅原本期待庙会的喜悦心情被冲淡。这本书承载着鲁迅对封建家长制压制儿童天性的不满与无奈,也反映出他对童年被束缚的遗憾之情。 示例三:选C.藤野先生的照片。藤野先生的照片是鲁迅留学日本时与藤野先生交往的纪念,藤野先生没有民族偏见,对鲁迅悉心教导。这张照片承载着鲁迅对藤野先生的尊敬、感激与怀念,也成为鲁迅在弃医从文后,坚守理想、不忘师恩的精神寄托。
【知识点】
鲁迅散文、文学情感分析
【点评】
本题考查对鲁迅经典散文内容及情感的理解，要求学生熟悉相关作品情节，结合情节分析物件承载的情感，属于文学鉴赏的基础考查，能检验学生对经典作品的掌握程度。
【难度系数】
0.5

【分析】
本题考查名著《朝花夕拾》的阅读与理解。任务一需梳理鲁迅的读书经历，要回忆《朝花夕拾》中鲁迅从百草园到三味书屋读书，再赴南京、仙台求学，最终弃医从文的成长经历；任务二需对比两篇文章中鲁迅的读书感受，要分别结合《〈二十四孝图〉》和《五猖会》的具体内容，分析两者感受的相似之处。
【解析】
（1）根据《朝花夕拾》的内容，鲁迅在百草园的童年生活后，进入三味书屋接受私塾教育，故①处填“三味书屋”；在仙台学医期间，鲁迅因“看电影事件”意识到医学无法拯救国民的精神，于是决定弃医从文，故②处填“弃医从文”。
（2）《〈二十四孝图〉》中，鲁迅阅读《二十四孝图》时，对“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道故事感到反感，批判其虚伪残酷；《五猖会》中，鲁迅满怀期待去看五猖会，却被父亲强迫背诵《鉴略》，内心充满扫兴与痛苦。两次都是对压抑天性的强制教育的反感，感受相似。
【答案】
（1）① 三味书屋 ② 弃医从文
（2）都是反感、厌恶的。《〈二十四孝图〉》中，鲁迅分析了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，抨击了封建孝道的虚伪残酷；《五猖会》中，父亲在鲁迅满怀期待去看五猖会的关键时刻，强迫他背诵《鉴略》，使鲁迅内心觉得扫兴而痛苦。
【知识点】
《朝花夕拾》内容梳理、散文情感分析、名著阅读
【点评】
本题围绕《朝花夕拾》设置任务，既考查对名著内容的梳理能力，又考查对作品情感的对比分析能力，需要学生熟悉名著细节，结合具体情节作答，是名著阅读的基础考查题。
【难度系数】
0.6