二、给加点字注音或根据拼音写出汉字
争() 旋() 静() 思 mù() ()()
然() 色() 原() 马前 zú()

三、解释词语或根据释义写出词语
1. 斡旋：
2. 静穆：
3. 怅惘：
4. 燎原：
5. ：为人处世的道理。
课堂探究·解析
举例分析课文是怎样综合运用多种表达方式的。
点拨 描写、记叙、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行。第 1 段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是记叙。先议后叙，叙议结合。第 2 段记叙早年乡村“灯笼”的一个个影像，最后说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。第 3 段记叙祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
最重要的叙议结合是在课文倒数第 2 段，在记叙“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。
课后作业·测评